為什么要上早教？

萱萱女神

早教已然成為現在孩子最早的教育中心了，但是很多家長其實根本不了解早教的意義，報的人不一定知道為什么報，可能只是隨大流。不報的人也不知道為什么拒絕！可能只是道聽途說！

報了的會有驚喜，不報的又會錯過什么呢？一起來深入了解一下吧！為什么要上早教？

......

在為孩子規劃未來的時候，你有想象過未來是怎樣的嗎？

馬云說過：“未來不是知識的競爭，而是創造力和想象力的競爭，是學習能力的競爭，是獨立思考的競爭。如果你像機器一樣思考，那么問題就會接踵而至。”

毋庸置疑，相比起學習能力和獨立思考能力，我們的創造力和想象力更為貧乏，而這兩個能力的強弱其實早已在孩童時期大概定型。

未來孩子應該擁有強健的體魄、驚人的創造力，能夠熟練應用語言，準確表達自己的思想，具有活躍的思維、藝術的美感、完美的人格。

您現在需要做的就是以更加積極的方式選擇專業的早教機構，在“機會之窗”開啟之時給孩子最豐富的環境、最科學的教育，幫助孩子向完美人生邁出堅實的第一步。

上早教的原因一：適當的時間給與適當的刺激

腦科學研究發現，在人的頭三年，嬰幼兒大腦的發育突飛猛進。

一個人的基本行為模式、性格特征早在嬰幼兒時期的親子互動關系中已經奠定基礎，再經其后的兒童期、少年期、青春期得到發展。

早教有助于以后的學習發展，經研究：突觸的多少決定智力的高低。嬰兒在出生時，突觸連接大約有50萬億個，相當于成年人的1/10。孩子3歲時，突觸連接大概是1000萬億，數目大致是成人的2倍，到了14歲時，孩子的突觸連接數目和成人基本差不多。

學習和刺激過的突觸不會消失，沒有被刺激的突觸就會消失，所以早教讓孩子接受更多的刺激，孩子更聰明，更有利于學習的發展。

人的大腦蘊藏著細胞總數大約為100億個左右，其中70~80%是3歲以前形成的。有人說“三歲之貌、百歲之才”，意思是說3歲之前形成的才華能決定他的一生，并有“三歲定八十，七歲看終身”的說法，這是說幼兒時期所受的教育和養成的習慣，年至80歲還保留著。

上早教的原因二：遺傳特質更好的發揮

遺傳并沒有限定腦的發展，嬰兒剛出生時，腦的發展從某種意義上來說才剛剛開始，并且具有很強的可塑性。神經纖維的髓鞘化、神經元分化、突觸生成與修剪、大腦偏側化等是嬰兒出生后大腦發育的主要方式。遺傳因素能在一定程度上影響腦的發展，但沒有良好的環境，遺傳信息也得不到順利表達。事實上，由于缺少某些環境條件，很多人的遺傳特質沒有得到充分的發揮。因此，我們應為嬰兒創造良好的條件，使其遺傳特質得到最好的表達。

很多家長很優秀甚至是高材生，按理來說應該有很好的基因遺傳，但孩子在學習上還是表現不夠好，甚至是學渣。很大一部分原因是他們太過自傲不愿相信和學習，要相信術業有專攻。基因好也要有后天的培養給與發揮的環節。

上早教的原因三：不要等到問題出現了再解決

早教，簡單的說，0-6歲的早期教育，復雜一點的說，就是根據孩子的敏感期，進行針對性學習，達到提升孩子綜合素養和各方面能力的過程。

如果從早期教育的角度來說，早教一定是越早越好，但是現實的情況是大多數參加早教的家長，都是2歲左右才過來。

為什么2歲才過來呢？因為2歲這個階段，是新手爸爸媽媽的第一道難關，孩子進入了第一個叛逆期，為了糾正孩子的一些錯誤行為或者為了孩子入幼兒園進行一些準備，所以在2歲這個階段開始去嘗試讓孩子去早教上課。

這時候與其他孩子接觸后很多家長才發現自己孩子認生，運動遲緩，說話說不利索，那時才慌了想要糾正。其實孩子沒有問題，只是家長不懂得為孩子創造環境，缺少必備的刺激所以發育緩慢。

上早教的原因四：未來的大趨勢

問你一個問題，請問你的孩子上沒上幼兒園？

相信沒上的幼兒園的小朋友是極其少數了，因為這是趨勢與常規。

現在問你第二個問題：請問你上過幼兒園嗎？

相信大部分的回答是上過幼兒園的，但是也不排除沒上過幼兒園的，比如在農村長大，那里沒有幼兒園。

最重點的是最后一個問題：請問你的爸爸媽媽上過幼兒園嗎？

我想這個問題的答案大部分都是沒上過。其實這個問題的答案就是反映了現在早教的境地，也許你現在覺得沒必要的早教，也許在20年后會變成育兒的常態，而且，沒有上過早教的孩子會變得奇怪。

或者，換個角度看待早教這個問題， 請問你會帶你孩子的孩子嗎？

請認真思考1分鐘……

所以，早教的趨勢一定是越來越明顯的，二胎的開放，更會促進早期教育的發展。而且未來發展趨勢還可能越拉越低齡化，從早教到幼兒托管，甚至到嬰兒托管等。因為那個時候孩子上早教一定是必不可少、大勢所趨的一件事情。

有人問到，人類社會發展幾千年，早教課的發展也就不過二十年而已，那以前的孩子不上早教課，就都發展不好嗎？

當然不是，人類社會的發展是遵循著進化的原則，人本身也是在不斷地進步，而早教并不等同于早教課，早教課只是早教表現出來的一種最符合現代社會與家庭環境下的產物。

人類社會發展幾千年，而教育的歷史也是幾千年。孔子就非常重視教育，他把教育、人口和財富作為立國的三大要素。而在中華傳統的教育體系里面，啟蒙教育一直都是很重要的一項內容。

早期教育盡管一直沒有作為專業概念提出來，但很多無意識進行的游戲卻在我們的童年期一直不斷的在體驗、參與與進行。例如：彈彈球、拍洋畫、爬樹、跳皮筋等。相對寬廣的活動范圍與比較多的社交環境，本來就是一種早期教育的啟蒙。

但是現在的特殊時代背景下，單元樓成長下的孩子缺乏社交與運動的場所，有的孩子到了六歲，還不會爬樹。

電子產品、電視、五花八門的玩具成為了孩子們的唯一成長伙伴。

現在的孩子生存技能在往越來越弱的趨勢方向發展。

而破腹產這個高科技生產醫療的誕生，盡管挽救了無數難產的母親與孩子，但非自然的生產方式，自然就會造成孩子喪失很重要的“觸覺學習”體驗。

因此現在的社會背景下，早教課與早教中心應運而生，它是在滿足一種時代環境給孩子們帶來的缺失與傷害，是在給孩子們在這種時代背景下的一種必備的教育營養。

上早教的原因五：敏感期的不可逆轉

如果你稍微有一些育兒的知識的話，你就會知道早教的核心就是三個字：敏感期

為什么說早教要圍繞敏感期進行課程的開發，因為敏感期有最大的一個特點：

不可逆轉、事半功倍。

先說一下敏感期是如何不可逆轉，這里給你講一個故事：“印度狼孩”的故事

1920年，在印度加爾各答西南山林里，人們發現有一群狼。

奇怪的是，狼群里夾雜著兩個“野人”，赤身裸體，披頭散發，但身手矯捷，飛檐走壁。

當地人都很害怕，以為是妖怪。

一個美國的傳教士辛格去探險，跟蹤考察，最后發現竟然是兩個女孩，想方設法救出兩個孩子，人們猜測是孩子在小時候被母狼叼走，與狼共舞，成為狼孩的。

小女孩大約3歲，取名叫阿瑪拉，大女孩大約8歲，取名叫卡瑪拉。

由于沒有接受早期的人化教育，完全喪失了同齡孩子的心理特征，智力活動。

她們沒有羞恥心，不穿衣服，即使強行穿上，也會用她們的“爪子”撕成碎片。生吃食物，不吃五谷，專吃生肉、腐肉，抓小雞吃，喜歡喝牛奶，但必須潑在地上用舌頭舔。

晚上睡覺不上床，趴在地上睡，不蓋被子，也不會冷，基本上是白天睡覺，晚上出去找東西吃。

喜歡黑暗，喜歡和狗、山羊接近。不會直立行走。不會說話，甚至不會笑。嗅覺十分靈敏，不出汗。

報道稱：卡馬拉經過專業化訓練，1年的時間，才勉強站立起來，僅僅能走幾步，接著便馬上爬行，已經不習慣了直立行走。

2年后開始懂得笑，只有每天早上辛格夫人親熱的擁抱她時，才會露出絲絲微笑，但也是皮笑肉不笑。

3年以后才學會晚上睡覺，白天活動。

4年后的教育指導訓練，才會說6個單詞，按年齡應該是12歲了。

5年后才會用勺子喝湯，6年后會說35個短句。

17歲去世。

而阿瑪拉從發現后7個月就死了。

“狼孩”的故事告訴我們，敏感期最顯著的特點就是不可逆轉，前期沒有進行針對性的開發，后期如何學習和改變，結果都是不如人意。所以“狼孩”最后的結局讓人唏噓不已。

那看看我們身邊有沒有狼孩呢？

也許你會說，我身邊哪里有這樣的例子，肯定沒有，其實不對，你的身邊照樣有“狼孩”的出現，只不過，情況不盡相同而已，就比如因為過多干預，也許寶寶會出現以下情況……

1歲、寶寶不會爬行；2歲、極度怕生；3歲、不會講話等等……

還有更多的癥狀，比如：多動癥、注意力不集中；咬人、脾氣暴躁；發音不清、大舌頭；愛哭、膽小、粘人、不合群；學習障礙、認字、閱讀困難；自言自語、愛接話茬

這些都是我們身邊的“狼孩”。

第二個核心，事半功倍

“事半功倍”在早教中的含義，是一個孩子學習任何東西都會很快，就比如學畫畫很快，學舞蹈很快，學圍棋很快，這些學習能力并不一定是天分，而是孩子的基礎能力打得牢靠。

換句話說，對腦部的開發足夠。

兒童的大腦大概在2歲的時候能到達成人的70%，3歲的時候達到90%，而兒童跟成人之間的差距，就是腦神經回路，一個的腦神經回路越豐富，大腦也就會開發的越好。

如何做腦神經回路刺激，是通過孩子耳、目、口、鼻、皮膚五官來完成的，因為聽、視、味、嗅、觸這五官是人類感知外界的主要生理基礎，充分刺激孩子的感覺器官，可以將孩子大腦各個部分發揮到最大效果，這樣就會成為一個高智商的人。

高智商到底帶來的好處是什么相信也不用過多解釋，專注力好，學東西，為未來打下良好的基礎，這就是事半功倍的作用了。

最后，想跟你分享卡爾.威特的一句話：“孩子在嬰兒時期天生具備的能力，如果不及時利用開發，就不會有好的發展”。

上早教的原因六：孩子需要陪伴

奇葩說里俞洪敏曾說過：農村留守兒童的智力水平要遠低于城市里有父母陪伴的孩子，有父母陪伴的成長對于孩子來說真的是很不一樣的。

陪伴不是機械的看管，也不是簡單的陪同。很多家長對陪伴的理解有誤區。家長和孩子的相處、要建立有效的互動，而不是機械地看管、簡單地陪同。陪伴的含義應該是：給與時間，跟孩子單獨在一起；了解孩子在年齡階段的特點；了解孩子的心理需求；給與必要的幫助和支持。真正的陪伴應該是給孩子一個安全的空間，讓他自己去學習怎么做想做的事，怎么照顧自己。

至于陪伴孩子的主要角色是爸爸還是媽媽，根據數據研究，不同年齡段的孩子，父親、母親在他們心中的分量是不同的。1歲以內的孩子，媽媽比較重要；到了三四歲，爸爸就需要介入。除了陪伴，爸爸的重要角色就是制定并執行規則。在美國，54%的爸爸每周都會帶孩子戶外運動兩次以上。這一點值得中國爸爸們學習。

孩子需要你的時間其實真的很短，如果當時你不在，以后在不在也便無所謂了。

并不是父母雙全且未離異就算是給孩子一個完整的家了，母親溫暖的懷抱、父親慈愛的眼神、一家人甜甜蜜蜜的肌膚之親才是對孩子而言最重要的東西。

上早教的原因七：孩子需要社交

現在的家庭構成模式，決定了很多孩子多數是生活在缺乏同齡玩伴的環境下。而孩子從出生六個月起，就有了社會性的交往需求。我們在觀察孩子們之間的互動時，就已經發現他們用不同的交流模式，在引發其他同伴對自己的關注。

尤其是認生的孩子更加需要逐步接觸到陌生環境來鍛煉自己的社交能力。

每個人的人生中，人際關系必不可少，它讓人得到心理和社會需求的滿足。

而人際關系對孩子的影響更明顯。研究表明，和同學相處得好的孩子，會更喜歡學校和老師、不容易逃課、在學業成績上表現更好。

賓夕法尼尼亞大學的社會學教授安妮特·拉魯在其著作《不平等的童年》中以不同階層的美國家庭作為研究對象，發現工人階級家庭崇尚自然成長，他們的孩子將自行發展與人交往的模式。

而中產階級白人家庭的父母則犧牲很多時間，在孩子比較小的時候引導他加入其它孩子的玩耍圈子，在孩子大的時候，報名參加各種俱樂部活動，讓他們在團隊中得到充分的鍛煉。

結果是中產家庭的孩子，因為得到了家長的早期引導，在他們進入社會后，表現出了更強的適應性和如魚得水的優越感。

相比之下，從未得到引導、粗放式發展的孩子在與人互動時則表現出了很強的局促感。

孩子的社交能力，需要家長的引導和有意識地培養。

學校的課堂教育以及書本的知識的確是每個人必不可少的成長階梯。然而僅靠一路應付考試而闖前程的思想禁錮和局限了創造無限的活躍思想。世界這么大，站在每個地域和領域的人都有各自獨特的視野，學習交匯于各種思想和見識中，也許是我們成長最快的方式。

學習來往于不同的社交圈子，和世界觀截然不同的人們交往，通過不同的視角來看世界，讓成長中的我們逐漸明白區分事實與感知的差別，自省自以為是帶來的謬誤，個體感知力的局限。在未來的路途上，成人世界里，在特別嚴峻的形勢下，當某種事實看似已經注定了的時候，學會從截然不同的角度去尋找另一種表述和解釋，可以幫助我們解決問題，走出暗色柳叢，尋到一片開闊的芳草地。讓我們困在迷宮死路的時候，永遠有摸索到出口的勇氣。

上早教的原因八：豐富的生活體驗

人奮斗的動力來自對世界的愛，他熱愛生活，就會努力學習，努力工作，他愛父母才會尊敬與孝順。而這個熱愛來著小時候豐富的生活體驗，在閱讀繪本中，在親子游戲中，在外出同游中，體驗到親子互動的溫暖，父母在行動中表現的出的愛。在美藝課，廚藝課，音樂課中體驗到世界的繽紛多彩，他就會熱愛生活。小時候對孩子灌注的愛終將成為他面對這個競爭激烈殘酷世界的鎧甲。

上早教的原因九：幼兒過渡

而對于沒有上過早教課程的孩子來說，幼兒園就是他們離開家庭的第一個小社會，一下子面對這么多的陌生人，孩子就會不適應。我們經常看到一些家長為了能讓自己在的孩子上幼兒園使勁渾身解數，適應能力強的孩子還好，而對于有些孩子要適應起來，恐怕會是一個漫長的過程。

系統上過早教課以及進行過專業早期教育的孩子們。在上了幼兒園之后，分離焦慮的表現、注意力與聽課互動能力、社交能力的體現都會有明顯的不同。

當然這更取決于家長的配合程度與引導方式。

之前有一篇文章專門講過這個內容：

在咸陽居然有這么一群孩子第一次上幼兒園就不哭不鬧，這是為什么？

上早教的原因十：早教機構的優越性

現在已經很少人會說早教沒有必要，只是會說早教在家我可以自己進行，沒有必要去早教中心。

家長你真的知道怎么培養孩子嗎？

提起早教，很多人會疑惑，覺得這么小的孩子需要學東西嗎？其實你不知道，早教的主體其實是家長。很多人第一次帶孩子，你真的覺得從父母嘴邊聽到的只言片語和你在網上看見的零散文章真的夠嗎？那可是你的孩子呀，成長可是一輩子的事。

記得在前幾年，來上早教課程的家長中，是做老師職業的家長很少。
經過調查，原因大概是：1、因為許多老師覺得自己就是老師，自己就會教。
我們一起來分享一位家長的話：
“我是個小學老師，從教也快有10年了。個人認為在教育孩子上也是有一套自己的方法和經驗的。我帶的班級得到師生和家長的認可及好評，工作上我是很有成就感的。
在生BB前，我做了很多準備工作，看早教的書籍聽胎教的音樂等等，一歲半前BB還好，我的教育方法還沒有出現問題，起碼我還是可以解決的，如上網查下資料……可是，就在幾個月前我實在是太頭痛了，簡直想對著他大吼，自己的情緒經常難以自控，相信很多姐妹應該有同感，簡直要被BB氣死。
難道真的象人們說的，老師是教不好自己的孩子的，可我反思下，我在學生身上看見的不好的，如注意力不集中，做事情沒有條理，急性子不能等等，都要仔細想下問題的原因，然后在教自己的孩子時已經是很注意的了。哎，頭痛！
終于聽了朋友的勸，和她一起去了現在的早教中心體驗了一節課，回家后，那家伙竟然玩完玩具自己拿著放回原來的地方，嘴里還念念有詞的“去”。

原來是上課時老師說過“從哪拿的放回哪去”“孩子的吸收能力真的是我們無法想象的，如果你給了他這個機會，你就可以看見并且可以收獲。”

“孩子需要群體生活，自由自在的學習而不是媽媽單純的說教”。這是老師的原話。

很多家長專注工作，無心關注孩子的成長，就成了所謂的喪偶式育兒，只是偶爾想起關注孩子，而且因為不了解，反而成了多余的指手畫腳。

教育是一個長期的過程，需要堅持，潛移默化的去影響。教育不是這里聽一句，那里看一點，就心血來潮去對著孩子說兩句，打一頓就可以的，需要有長期的規劃，短期的目標，不斷學習并堅持的過程。

早教課程分階段，不同階段孩子的身體發育，心理變化，都需要父母針對性的應對，而很很多父母并不明白，所有上課學習教育都需要堅持，不然就會有薄弱點。選擇和堅持都很重要。